Nos Comprometemos a implementar el Curriculo Nacional. Primeros pasos

A. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

1° Perfil del egreso de la Educación Básica.

    El perfil del egreso se plantea como una visión o aspiración que se espera del estudiante al culminar la educación básica, y que con esta visión y aspiración todo peruano será capaz de enfrentar los desafíos del presente siglo, una educación sin exclusiones y se logre la realización personal en un ambiente democrático. Pero, cómo unificar este aspecto para lograr resultados comunes donde se respete nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica, si todavía gran porcentaje de docentes no están comprometidos con dicha visión o aspiración y se muestran reacios a los nuevos cambios, si nuestras autoridades gubernamentales son sinónimo de corrupción, si la sociedad se mueve en función a sus propios intereses. Acá no solo es tarea del docente, sino que involucra a toda la colectividad, a toda la sociedad peruana. ¿Desde la escuela podemos cambiar el perfil de la sociedad tan roída hoy en día?

2° Los enfoques transversales.

Se plantea que los enfoques transversales son los orientadores del trabajo pedagógico para el desarrollo del perfil de la educación básica. Cómo direccionar dichos enfoques en el docente, la comunidad o las autoridades, si muchas veces el docente o autoridades no son sinónimo o testimonio de equidad y justicia, no son un modelo de comportamiento, ni se muestran abiertos a la reflexión y al diálogo. 

3° Los estándares de aprendizaje.

Se plantea que los estándares de aprendizaje son las descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad y que son articuladas desde el inicio hasta el fin de la educación básica. Aquí viene el divorcio de la escuela con la universidad, porque estos referentes son decapitados al no desarrollar su currícula con un enfoque por competencias. Hoy en día muchos estudiantes de secundaria del VII ciclo terminan su secundaria con un referente del Nivel V y no con un nivel VII o nivel VIII. ¿Qué hacer con dichos estudiantes si ya terminan la secundaria y no están en el nivel esperado?

4° La evaluación formativa

Se plantea que la evaluación formativa es del proceso de los aprendizajes de manera cualitativa (descriptiva) y que nos permitan tomar decisiones para mejorar resultados educativos. Sin embargo, hay un vacío en nosotros los docentes en la elaboración y/o manejo de instrumentos que recojan información real del proceso de los aprendizajes con este nuevo enfoque, dado que fuimos formados en la vieja escuela, la cual evalúa conocimientos y no competencias. Asimismo, para saber qué aprendizaje se ha alcanzado se utiliza una escala descriptiva, pero en el sistema de SIAGIE, caso de secundaria, aún se sigue con escala vigesimal. ¿Tiene sentido combinar estas dos formas de escalas calificativas?

5° Orientaciones para la diversificación

Se plantea que diversificar el currículo es adecuarlo a la realidad regional o local del estudiante, a sus características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales mediante el trabajo colegiado. Asimismo, la diversificación se hace a nivel regional Currículo Regional) y a nivel institucional (PCI); por tanto, quiere decir que primero tiene que actualizarse los documentos de gestión PEI, PCI con un enfoque por competencias, dado que estos documentos solo están encuadernados en la Dirección y que no se tiene mucho conocimiento de ellos, ya que la Dirección (caso en nuestra I.E.) es encargatura y año a año se cambia de director(a) y también de docentes, en su mayoría son contratados.

     B. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?  

         1° El perfil del egreso

      Porque establecerá nuestra ruta hacia resultados comunes a nivel local y nacional, con estudiantes que respeten su diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

         2° Los enfoques transversales

   Puesto que nos orientará a todos los docentes en todo momento con nuestro trabajo pedagógico en el aula, ya que permite el respeto a sus derechos, a la inclusión o atención de la diversidad (cultural, social, étnica, lingüística), a la interculturalidad, igualdad de género, el respeto por nuestro ambiente, el bien común y la búsqueda de la excelencia. Sin aspiraciones no hay ruta a seguir.

        3° Orientaciones para la diversificación

     Porque todos los estudiantes tienen derecho a acceder a oportunidades con aprendizajes comunes y diferenciados, acordes a su realidad local y/o regional. Adecuando los aprendizajes a las características de los estudiantes, sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico, productivos y geográficos.

     C. ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus colegas?

     Involucrar a todos los docentes y comunidad educativa a ser partícipes y empoderarse del Currículo Nacional (actualizarse con capacitaciones)

       B1. Perfil del Egreso

     - Reunirse con toda la plana docente, fuera de la hora de clases y analizar reflexivamente el perfil de egreso de la EBR.  E internalizar conceptos, y precisiones para tener claro el estudiante a formar.

        B2. Los enfoques transversales

-       - Profundizar, con todos los docentes, los aspectos del Currículo Nacional, específicamente, los siete enfoques transversales, en las horas del trabajo colegiado

     - Comprometer a los docentes aplicar dichos enfoques demostrándolo con el ejemplo en un clima de respeto a los derechos de los estudiantes y atención a su diversidad cultural.

        B3. Orientaciones para la diversificación

    -       Analizar y profundizar el Currículo Regional (La Libertad) en reunión con todos los docentes en horario extracurricular.

    -       Formar un equipo de trabajo y actualizar los documentos de gestión (PEI, PCI), para una efectiva diversificación, en reuniones con todos los docentes, orientando el trabajo en un enfoque por competencias.

    -       Firmar un compromiso con todos los docentes a utilizar en sus documentos de planificación, las precisiones sobre diversificación, con un enfoque por competencias.